Da quest’anno si tenteranno momenti di riflessione metacognitiva legati ai vissuti emotivi. 

Tra insegnanti:

•  Individuazione di un problema educativo di ricerca; negli scorsi anni è stato “ come favorire la partecipazione di tutti durante le interazioni verbali ed i dibattiti” mentre quest’anno sarà: “ come evidenziare un concetto astratto quale le relazioni tra diversi elementi del sistema?”

• Conduzione settimanale alternata tra le insegnanti titolari mentre la collega funge da osservatore e registra quanto avviene soprattutto nei momenti di discussione e “produzione”. Scambio periodico di impressioni per “aggiustare” il modo di procedere. Eventuale produzione di griglie funzionali all’osservazione stessa.

• Documentazione: diario di bordo, report finale.

Indicatori

Sistema di indicatori che evidenzia l’intrecciarsi dei rapporti tra strategie di costruzioni di conoscenza, organizzazione e procedure del lavoro in classe, contesto organizzativo “esterno” al lavoro dei bambini, dinamiche relazionali, trasformazioni auspicabili nei soggetti e nell’ambiente.

      Dinamiche di costruzione di conoscenza:

• Una continua dinamica tra fare esperienza, dare parole, modellizzare,

• Processi metacognitivi nelle varie situazioni di lavoro e in momenti di riflessione specifici,

• Emergere di domande legittime in riferimento a fatti, fenomeni e problemi della realtà su cui è centrato il lavoro,

• Percorsi non lineari di costruzione di conoscenza: possibilità di tornare e riprendere case già trattate (per comprenderle in modo nuovo), continuo lavoro di tessitura di fili tra esperienze e conoscenze diverse e sviluppate in contesti diversi.

• Descrivere fatti, immaginare cause, prevedere effetti.

• Formulare ipotesi

• Argomentare

• “rileggere” diverse esperienze e valutare insieme se e cosa si è appreso

• formulare domande pertinenti ed “impertinenti” ma con una logica interna

• confrontare conoscenze ed esperienze

• utilizzare conoscenze ed esperienze

• utilizzare l’errore come elemento utile all’apprendimento

      Dinamiche relazionali

• Un clima che permette di “pensare insieme”, di ascoltare ed esprimersi, di identificarsi con esperienze, sentimenti, idee degli altri
• L’insegnante assume un ruolo di facilitatore del processo di lavoro e delle dinamiche relazionali
• Si frequenta una pluralità di luoghi in cui svolgere le attività
• Ascoltare gli altri
• Inserirsi in una discussione
• Comunicare vissuti, emozioni, opinioni
• Assenza di giudizio
• Individuare strategie per trovare accordi
• L’insegnante a volte diventa elemento del gruppo per evidenziare dinamiche, a volte è “sostegno” esterno
• Rapportarsi in modo costruttivo con “estranei”
• Uso creativo di spazi e risorse

Organizzazione e procedure del lavoro in classe

• Si ricorre ad una pluralità di fonti e di esperimenti a seconda delle necessità di lavoro
• La “memoria” di quanto si fa come strumento di lavoro che permette controlli meta-cognitivi e percorsi non lineari
• Utilizzare conoscenze ed esperienze pregresse per individuare fonti di informazione
• Preparare uscite ed interviste
• Preparare questionari per “altri”
• Leggere e raccontare il proprio percorso didattico

Contesto organizzativo “esterno” al lavoro dei bambini

• La progettazione dell’itinerario di EA è svolto in team da parte degli insegnanti
• Progettazione di un più ampio laboratorio di ricerca didattico/educativa
• Il progetto di EA è prevalente sul monte orario dedicato alle attività didattiche
• Partecipazione al progetto delle tre sezioni
• Confronto sistematico tra insegnanti di diversi Circoli Didattici e di  diversi ordini di scuola che aderiscono a questo progetto
• Le attività del mattino, per 4 gg. La settimana –periodo gennaio/marzo-

Trasformazione dei soggetti per quanto concerne

La dimensione relazionale/affettiva

• Acquisire consapevolezza della risorsa acqua e suo valore
• Competenze relazionali nel gruppo

I modelli culturali

• Intuire, costruire, utilizzare una visione sistemica della realtà

• Correlare locale e globale

• Correlare passato, presente, futuro

Le strategie cognitive

• Capacità di esplorare punti di vista diversi

Qualità dinamiche

• Analizzare problemi, costruire un discorso intorno a strategie per affrontarli

• Ipotizzare sviluppi e scenari

• Considerare gli effetti delle proprie azioni e delle trasformazioni prodotte

• Acquisire consapevolezza nell’uso soggettivo dell’acqua

• Conoscenza delle abitudini collettive

• Riflettere sulle conseguenze dei propri comportamenti

• Saper interagire in modo non conflittuale

• Scoprire connessioni tra eventi

• Scoprire connessioni tra elementi della natura

• Scoprire connessioni tra elementi antropici e naturali

• Identificarsi in personaggi diversi in giochi di ruolo

• Utilizzare coerenze interna ai propri discorsi

• Passare dall’interazione verbale al dibattito tra pari

• Saper correlare cause ed effetti

• Considerare le variabili “imprevisto” e “caso” come aspetti “naturali”

• Giocare al “cosa accadrebbe se…”con creatività e coerenza interna.