INSEGNARE CON IL CINEMA
la storia per immagini in un istituto professionale: la shoah

Teorie di riferimento
Cinema e storia

    Il cinema è stato a lungo considerato con una certa diffidenza dalla scuola; di fronte poi alla sua crescente importanza come fonte di cultura, l’istituzione scolastica si è progressivamente aperta ai mezzi audiovisivi[1].

  Nell’ambito del rinnovamento che negli ultimi decenni ha interessato l’insegnamento della storia, disciplina sovente ritenuta dagli studenti ostica e lontana dal loro vissuto, forte è stata l’attenzione nella didattica all’uso delle fonti e dei documenti[2].  Il cinema può essere utilizzato, pertanto, come strumento da affiancare ad altri tipi di comunicazione (verbale, testuale, iconografica).  Risulta di conseguenza importante  cercare di coinvolgere e motivare gli allievi usando tali strumenti: il linguaggio visivo è un linguaggio che gli adolescenti  conoscono e comprendono  sovente meglio di quello scritto, è più congeniale ai loro stili cognitivi.

    Il mezzo cinematografico, tuttavia, non è un documento storico, neanche nel caso in cui i fatti narrati siano coevi: presenta sempre un filtro interpretativo costituito dalle idee del regista, degli sceneggiatori ed è  inoltre sovente influenzato dal clima ideologico dominante in quel momento storico[4]. Il cinema, pertanto, può costituire in questo caso anche una fonte storica[5]. Per le età più antiche è possibile, inoltre, rilevare come il nostro secolo abbia interpretato le epoche passate[6].

   L’uso del cinema nella didattica della storia diventa quasi una necessità: gli studenti sono infatti cresciuti in un ambiente “multimediale” che, pur con dei limiti, può costituire una risorsa da sfruttare. Adoperare, pertanto, più linguaggi differenti può offrire al docente l’opportunità di educare i suoi allievi alla molteplicità dei punti di vista: si possono in tal modo rendere consapevoli che la verità in campo storiografico non è una sola, ma che è sempre vincolata ad un punto di vista e ad un contesto di osservazione[7].

   A mio giudizio, bisogna porre in evidenza con gli allievi come il cinema sia interpretazione di un determinato fatto o evento; è bene, pertanto, usarlo incrociando altri tipi di fonti.

   Particolarmente efficace mi sembra l’uso dei film nello studio dell’età contemporanea[8]. Nella pratica scolastica è realisticamente improponibile la visione integrale di un certo numero di film; si può tuttavia proporre una antologia di sequenze di taluni film significativi[9].

   Gli elementi di base da tener presenti per una buona riuscita di tali percorsi sono i seguenti:[10]

La scelta dei film

o       esplicitare gli obiettivi cui si tende

o       rapportarsi al contesto della classe

o       organizzare un percorso che non si limiti alla semplice visione

o       reperire  informazioni e repertori

o       ricercare informazioni sul film tratte da diverse fonti e di tipologie diverse     (analisi, critiche, interviste) [11]             

Prima della visione

• verificare la gestione ottimale della visione (buon funzionamento delle attrezzature e della videocassetta e condizioni di fruizione degli studenti)

• valutare con attenzione l’orario della visione e il carico della giornata

• non spezzettare le visioni

• garantire il più possibile condizioni di oscurità e di isolamento sonoro

• esplicitare al meglio i motivi per cui si vedrà qualche spezzone o film

• nel caso di film particolarmente impegnativi (lunghi, lenti, in bianco e nero) fornire un minimo di incentivi alla visione e di “rassicurazioni”  

Durante la visione

• comportarsi da spettatore, non da insegnante che controlla o, peggio, abbandona l’aula perché già conosce il film

• prestare attenzione alle reazioni degli studenti (tensioni, risate, battute, silenzi, ecc.) per cogliere elementi utili da riportare durante l’analisi

Dopo la visione, prima dell’analisi

• stimolare una reazione a caldo da parte dell’uditorio, ma senza attivare percorsi troppo razionali e analitici: usare brainstorming, definizioni immediate

• garantire libera espressione, senza orientare troppo: pur partendo da considerazioni epidermiche ( mi è piaciuto o meno), cercare di far fissare la memoria su sequenze, personaggi, eventi del film, stimolando però la massima eterogeneità[12].

      La visione di spezzoni di film deve essere preceduta da una breve introduzione in cui ho spiegato ed introdotto quanto stavamo per vedere; in estrema sintesi ho accennato al fatto che è necessario guardare con prudenza tali documenti.

    Seppure questo uso debba essere necessariamente assai limitato, a mio giudizio si può rilevare proficuo sotto molteplici punti di vista: innanzitutto è possibile  creare interesse nei confronti della storia anche in classi poco propense ad una attenzione prolungata ed indubbiamente il film con la sua tendenza alla drammatizzazione assai bene si presta a rafforzare l’interesse degli allievi.  E’ opportuno inoltre che si verifichi per taluni momenti storici una visione incrociata di più strumenti di indagine, mostrando la complessità della realtà storica. Mi pare che, pur con i limiti delle poche sequenze viste, si possa verificare anche un percorso di comprensione e di analisi che coinvolga tutti gli allievi.

   Mi sembra, pertanto, che l’uso dei film possa consentire di ampliare gli orizzonti culturali degli studenti anche in considerazione della possibilità di leggere uno stesso avvenimento sotto diversi punti di vista, contribuendo in tal modo ad affinare la capacità critica.

ABSTRACT

Teorie di riferimento

• Cinema  e storia      

• Risorse didattiche tradizionali e didattica multimediale

Il progetto didattico

• Il contesto didattico di tirocinio

Fase preattiva 

• Osservazioni preliminari    

• Piano operativo   

L’intervento didattico

• L’unità didattica      

• L’articolazione dell’unità didattica      

Il percorso didattico

• La lezione introduttiva   

• La visione dei film e dei documentari 

• La lezione sulla Shoah 

• L’esame dei documenti scritti   

• Analisi del materiale  

• La verifica

• Criteri di valutazione

CONCLUSIONI

BIBLIOGRAFIA GENERALE 

BIBLIOGRAFIA   SU  CINEMA E DIDATTICA 

ALLEGATI

• terminologia e organizzazioni naziste
• glossario
• le didascalie
• griglia di valutazione
• scheda analisi dei brani degli studiosi: A
• scheda analisi delle fonti: B